第85章 我的數(shù)學(xué)課

　　班主任徐老師教代數(shù)，每一次進(jìn)入教室都讓我眼前一亮。

　　或許是因為徐老師這種自帶氣場的感覺和我以前的小學(xué)老師完全不同？又或者我是第一次接受男老師的任課教學(xué)？又或許徐老師是我接觸的除了爸爸以外的另一個重要的男性？

　　我心中帶著滿滿的好奇和新鮮感，我對他不自覺地帶上了探究和考究的心理，讓他每一次上課前出現(xiàn)在門口的幾分鐘表現(xiàn)都真真實實地記錄在了只坐在第二排直逼門口視野很好的我的眼中和心里。

　　老師課前站在門口的那份生活化的灑脫與隨意和上課時講臺上緊張的工作化的嚴(yán)肅與認(rèn)真形成了鮮明的對比，每一次切換都讓我忍不住呆呆地多看幾眼，那是怎樣做到切換自如的呢？又是怎樣的一種心境呢？

　　我注意到徐老師每一次上課時都會提前兩分鐘到場，教室內(nèi)此時鬧哄哄一片，有說話的，還有下地的，老師探頭看了一下也沒說什么，在教室的門前耐心地等待著上課鈴聲的響起。

　　我們班的教室門就位于樓梯口的側(cè)面，陸陸續(xù)續(xù)上來的老師和同學(xué)都要經(jīng)過這里，還有拿著老師教學(xué)用具的班級課代表匆匆而過，徐老師默默地用目光刷過他們每一個人。

　　如果遇到了相熟的老師經(jīng)過或者我們門口相鄰的二班老師的到來，徐老師都會笑著打個招呼寒暄一下，一副滿滿的濃濃的生活派氣息撲面而來，讓人看到了他嚴(yán)肅背后的生活中的真實。

　　不過此時，他還是身形筆直地站著，手中端著教案和粉筆盒置于胸前，臉上堆著笑，只是腰背稍有些隨意和松弛。

　　上課的鈴聲終于響了，我們班級里的同學(xué)們也迅速地歸位，坐好，擺放好這節(jié)課的書本和用具，等待著老師的到來。

　　鈴聲響過兩秒以后，徐老師立刻收緊了自己的身形，轉(zhuǎn)過身肅然而從容地走進(jìn)了教室，邁上了講臺。

　　輕輕地放下了手中的教案和粉筆盒，整理好講桌上的臺面，徐老師站直了身形，環(huán)顧四周，注視著我們，此時他就像一柄出鞘的劍，無形中有著強大的氣場。

　　他用眼睛掃視了我們一圈兒，看到了我們因鈴聲響過而剛回過神兒來的那份倉促和等待，和那如同一個個探照燈一樣的注視在徐老師身上的目光，徐老師好像很滿意，點了點頭，然后堅定而有力地從口中吐出了一句極其簡短的話：“上課！”。

　　聲音不大，但很有力量，我們?nèi)w同學(xué)仿佛立刻打開了開關(guān)，接到了指令，整齊劃一地立刻肅然起立。

　　老師又平靜地掃視了我們一圈后，班長何文峰帶著我們高聲喊道：“老師好！”，徐老師擲地有聲地回了一句：“同學(xué)們好！……請坐！”

　　我們紛紛迅速坐好，調(diào)整好了聽課的姿勢。

　　坐下后的我們都規(guī)規(guī)矩矩，神圣而莊嚴(yán)，不敢隨意亂動，不再像幾分鐘前那樣歪歪斜斜、回頭講話，一個個都如同上了發(fā)條的木偶專注的看著老師，拭目以待。

　　我身后的同學(xué)怎樣的表現(xiàn)我不知道，我只知道我余光以內(nèi)的這塊范圍都如同我一樣專注而認(rèn)真。

　　我們?nèi)缓舐牭搅死蠋熋看味疾恢貥拥拈_場白，接續(xù)到了上節(jié)課的主要內(nèi)容，我們接著繼續(xù)在老師的引領(lǐng)下逐漸地走入了他帶給我們的奇妙的數(shù)學(xué)殿堂。

　　我也收回了探究老師的那份閑心，隨著老師踩在他給我們建立起來的每一個數(shù)學(xué)邏輯的階梯和搭建起來的橋梁進(jìn)入到了老師所講的那個神奇的數(shù)學(xué)世界里。

　　初一的數(shù)學(xué)拓展了我以前所認(rèn)知的小學(xué)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了有理數(shù)的概念，這讓我眼界大開。

　　它其實涵蓋了我們以前的生活中的數(shù)學(xué)，并把我們生活中所遇到的許多只能用文字說明表達(dá)的那部分?jǐn)?shù)學(xué)概念統(tǒng)一地用了另一種數(shù)學(xué)概念表述了出來，這就是有理數(shù)概念和范疇。

　　這里我們使用了負(fù)數(shù)的概念和范疇，我們對此并不陌生也不難理解，只因為它并不是憑空產(chǎn)生，而是一直屬于生活，是生活中的一部分。它只是表述方法不同了而已，而且這種表述還能用于計算。這讓我眼前一亮，心中豁然開朗。

　　所以對于這塊知識，我當(dāng)時也不難理解，學(xué)得很輕松。

　　我甚至認(rèn)為只要我以后上課時認(rèn)真聽講了，不遺漏老師所講的每一句話，我就都能聽得懂以后未來的數(shù)學(xué)課。

　　所以，上課時我一直一眼不眨地專心地聽著老師所講的每一句話，做到不遺漏，我有信心從頭學(xué)好我的數(shù)學(xué)。

　　我這回上課時的專注度還可以，我經(jīng)過了小學(xué)五年級和六年級的洗心革面和洗禮，改掉了三年級和四年級不專心的毛病，能夠主動認(rèn)真地專注于課堂，專注于老師所講的每一句話，專注于我所學(xué)的每一個學(xué)科。

　　徐老師說話的語速不快，稍稍和緩且慢，讓我們每一個人都能夠有時間反應(yīng)和思考，使我們能夠聽懂。

　　他吐字清晰，聲音適中，節(jié)奏把握得很好，很有現(xiàn)場感染力和控場能力，形成了他自己獨特的語言風(fēng)格，讓我們上他的課時一點都不困。

　　我喜歡他的這種語言風(fēng)格和氣場！

　　剛開始我們學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念，非常的簡單，我學(xué)起來完全沒有任何的問題，能夠輕輕松松地聽課并完成老師布置的作業(yè)。

　　但是講到下一個環(huán)節(jié)——代數(shù)式的時候就有些不同了，這里有了一個全新的概念，便也產(chǎn)生了一個全新的思維，我當(dāng)時還沒有徹底地轉(zhuǎn)換成這種思維，在兩者之間迷茫并徘徊著。

　　和前一章完全沒有了聯(lián)系，代數(shù)式這一章直接就講起來讓字母代替數(shù)，雖然老師說的我都明白，各種數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系我也都懂，也能夠完全按照老師的要求解、設(shè)、列、答完成作業(yè)，但我就是感覺到有些莫名其妙，我不知道我們?yōu)槭裁匆峤筮h(yuǎn)，費勁吧啦地用字母代替數(shù)？還要先寫解設(shè)再寫答，麻麻煩煩有何意義？

　　這種題小學(xué)的方法完全能夠做出來，以前的方法不行嗎？我覺得很好啊？同樣也能做出來答案??？為什么要改成另一套解題系統(tǒng)和思路？

　　我小學(xué)的時候就做過例如方塊加上一個數(shù)等于另一個數(shù)，求方塊里是什么數(shù)這樣的題，我當(dāng)時使用小學(xué)的思維會解這個題啊，我于是有一次竟然把我們的代數(shù)式的題轉(zhuǎn)換成了小學(xué)思維繼續(xù)解題，然后再轉(zhuǎn)換成代數(shù)式。

　　我在這兩者之間迷茫了，一度很混亂。我不知道我這么做對不對？

　　我后來就在我交給老師的數(shù)學(xué)作業(yè)本上寫下了這個問題，在我完整的按照要求答完老師留下的作業(yè)以后，我寫到：為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式，這些題在小學(xué)的應(yīng)用題中可以解答啊？

　　我想：反正老師要批改我的作業(yè)，一定會看到我的問題的，我不妨試一試，看看他會有什么看法，能不能解開我這幾天來的困惑。

　　作業(yè)本發(fā)下來了，老師用紅色的筆寫到：代數(shù)式的方法更優(yōu)于小學(xué)的方法，學(xué)會并習(xí)慣使用代數(shù)式方法將會有利于今后各種題目的解答，你將來就會發(fā)現(xiàn)以后光用小學(xué)方法解答會有很大的局限性。

　　老師給我回答了，我明白了老師寫上的這句話，原來這是一種更先進(jìn)的思維，我只要安心地按照老師教給我們的東西去做就行了，不要懷疑，不要躑躅不前！

　　這個辦法真好！這個辦法很有效！就像面對面對老師提問一樣，還省去了面對老師的那份尷尬和琢磨老師什么時候有時間的那份精力。

　　最重要的是老師看到了我的問題，沒有置之不理，沒有吝嗇他的筆墨，更沒有拒絕為我答疑賜教，所以，我才在此從中收益，我有點竊竊之喜，仿佛得到了老師的特殊照顧一樣。

　　這是我和老師之間的特殊溝通辦法，是我的一個秘密武器，雖然總共我只問了兩個問題，但是這在我人生中卻是記憶深刻的！

　　正因為我的疑惑能夠得到及時正確的解答，才使得我能夠順利地走出迷茫，順暢地繼續(xù)學(xué)習(xí)我的初中數(shù)學(xué)，沒有被我自己人為的設(shè)置了數(shù)學(xué)的障礙，讓我的數(shù)學(xué)思維崩塌。

　　數(shù)學(xué)學(xué)好了，讓我能夠自由地、理智地走在自信的道路上，越走越遠(yuǎn)，越走越高。