【摘要】班級授課制早在夸美紐斯《大教學論》中已見論述，后經(jīng)赫爾巴特《普通教育學》接續(xù)發(fā)展，在蘇聯(lián)教育家馬卡連科的新班級管理模式的指導下，班級授課制由初步發(fā)生發(fā)展，到接續(xù)發(fā)展，而后漸趨成熟，近代開始傳入我國，在我國最早采取班級授課制的是清代的京師大學堂。時至當代，隨著高新技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代來臨，我國的班級授課制的發(fā)展逐漸不適應時代，亟待改革，而改革整體走向，主要有兩個方向，一個方向是朝著虛擬化課堂改革；一個是往形式內(nèi)容兼?zhèn)涞默F(xiàn)實課堂軌道邁進。本篇綜述主要從國外班級授課教學模式的先進性，與我國當前班級授課制的教學模式的落后性兩方面進行分析，以期通過對比分析法，更好地借鑒外國先進文明成果或者成功經(jīng)驗，促進本國班級授課教學模式中存在的相關問題的解決以及班級授課教學模式的向前發(fā)展。
【關鍵詞】教育班級授課制教學模式
一、國外班級授課教學模式的先進性
不為失敗找理由，只為成功找方法。時至當代，我們不得不承認發(fā)達國家在教育教學方面，確實比中國的教育教學模式要先進，雖然發(fā)達國家的教育教學存在忽視知識性的惡劣后果，但總體而觀，發(fā)達國家在教育教學方面的先進經(jīng)驗，確實能夠培養(yǎng)一批有才學的人才，我們?nèi)绻軌蚣橙⊥鈬冗M教育文明成果或先進教育教學經(jīng)驗，化外國先進教育文明成果或先進文明經(jīng)驗為“我”所用，則本國之教育將蒸蒸日上矣。由是，筆者綜述先就外國或者主要發(fā)達國家的班級授課模式目前先進的教育模式入手，以期了解外國班級授課模式的教育或者主要發(fā)達國家的班級授課模式的教育目前的先進性。
?。ㄒ唬┨摂M教學——去課堂化
虛擬課堂是近幾年來，受疫情影響的外國或者主要發(fā)達國家的一次重要嘗試。新冠疫情席卷全球，世界范圍內(nèi)，或被迫，或主動，各國人民大都在家或醫(yī)院接受隔離管理。因而，線下實體教育教學無以為繼，老師和學生不得不接受虛擬化的線上課堂教育教學。在線上課堂基礎上的虛擬化教育模式下，去課堂化的虛擬教育呈現(xiàn)可能性，也即老師和學生不再局限于線下實體教育模式，一切都開始虛化，包括課堂在內(nèi)，而建立起這種虛擬課堂的教學模式，只需要“虛擬體驗器”或者“VR技術”中包含的“VR眼鏡”即可體驗。而國外基于此，優(yōu)先展開了嘗試?！癡R作為一種IT技術為教育手段升級提供了新的解決方案”[1]“當前，以大數(shù)據(jù)、云計算和虛擬現(xiàn)實技術為代表的新一代信息技術在教育領域得到了廣泛的探索與應用?！盵2]
VR技術給虛擬化教育帶來了可能性，其主要作用方式在于虛擬場景與教育的實景結(jié)合，也即通過游戲“虛擬世界”方式展開教育，將資源往虛擬世界投入?！霸谌缃瘢螒虿粌H存在于‘人和人’之間，更多的存在于‘人和機’之間，電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展使得游戲的形式多種多樣，游戲慢慢走進教育領域，引來了更多專家學者以及老師們的關注?！盵3]“VR教育游戲作為教育游戲的一種，正逐漸成為教育領域技術促進教學的研究熱點，并不斷與各學科呈現(xiàn)融合發(fā)展的態(tài)勢。具有認知視域下VR心理健康教育游戲的運用將為高校心理健康教育提供一種有效教學輔助手段，使教學實現(xiàn)知識性與趣味性并存?！盵4]
虛擬化教育已經(jīng)逐步成為大勢所趨，從前實體化教育與現(xiàn)在的虛擬化教育之間已經(jīng)產(chǎn)生了某種沖突。但這種教育模式在提供先進性經(jīng)驗的同時，也帶來了消極的影響——現(xiàn)實的資源過度向虛擬世界傾斜，現(xiàn)實世界將會逐步退化，也就是這種教育模式在使得師生在快速并且充滿樂趣的獲取知識的同時，也使得現(xiàn)實資源逐步缺失，進而引發(fā)一系列現(xiàn)實問題。
（二）人工智能助教——優(yōu)師法
在信息膨脹的當代，傳統(tǒng)的教師已經(jīng)不具備優(yōu)越性。傳統(tǒng)教師通常被認為是“知識的化身”，“真理之所在”。而實際上，在大數(shù)據(jù)時代，所有信息都可以在短時間內(nèi)被挖掘的時代里，傳統(tǒng)的教育教學方式與傳統(tǒng)意義上的教師的作用在淡化，或者教師的神圣地位已經(jīng)開始動搖?！半S著社會發(fā)展和技術進步，傳統(tǒng)教師的角色職能價值被削弱，在新的教學場域教師的角色相應轉(zhuǎn)變?！盵5]教師的優(yōu)越地位正在一步步消失，或者在知識平等的時代，在新的認知平等的時代里，教師的“先知地位”已經(jīng)一去不復返了。因而在當代，當代教師時常感覺到力不從心，“學生現(xiàn)在都已經(jīng)不用我教了，我感覺我讀了大半輩子的書，感覺一點兒價值都快沒有了?！碑斎唬@是一種正常現(xiàn)象，或許，你只是需要一個人工智能助教，那會讓你教學得更輕松。
發(fā)達國家開始嘗試人工智能助教，將人工智能引入課堂。就是將人工智能置于課堂之上，每逢下課，或者課間時間，學生們就可以向人工智能提問，老師上課時也可以向人工智能提問，如此以來，課堂又增添了一些活躍性和樂趣，師生之間的關系不再拘泥于傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，而成了“先知課堂”，“人工智能早已知曉一切”，師生都可以從這堂課中有新的收獲，“教師存在的價值，是一種職業(yè)崗位?！睅熒g的界限被模糊，一個“民主教育時代”即將到來?！皩W習者自組織教學資源探索實驗——印度墻洞實驗”[6]
人工智能的出現(xiàn)，帶來的，將不只是挑戰(zhàn)，還有機遇，正確認識國外或者主要發(fā)達國家的教育文明的先進經(jīng)驗。
二、國內(nèi)班級授課教學模式發(fā)展中存在的問題或局限性
國內(nèi)的班級授課教學模式在發(fā)展過程中存在諸多問題。國內(nèi)的班級授課模式主要是借鑒國外先進教育文明的成果，并且沿用至今，并沒有發(fā)展出自身的獨立性。時至當代，國內(nèi)教育模式日漸僵化，需要改變。而主要問題集中在“內(nèi)容”和“形式”兩方面。
?。ㄒ唬﹥?nèi)容逐漸缺失
國內(nèi)班級授課制教學內(nèi)容從近幾十年來，幾乎未取得更新，并且某種程度上一直保留著傳統(tǒng)的教學思想觀念，正逐步走向現(xiàn)代化的發(fā)展方向。在這個意義上講，國內(nèi)的教育在內(nèi)容上仍然存在欠缺。主要集中表現(xiàn)在“重理論知識，輕實踐方法”兩個層面。因而導致大量的資源被固化在理論知識的開發(fā)上，而現(xiàn)實卻幾乎無人問津。
國內(nèi)的教育內(nèi)容主要缺陷是“假、大、空”，空話太多，套話太多，而實際運用層面的東西過少。因而形成一種“能力固化”的情形，能從事某一行業(yè)的，換到另一行業(yè)，就無法接續(xù)發(fā)展了，而實際上，現(xiàn)實變化著的實際需要的是能夠應對變化的綜合性人才。
傳統(tǒng)的“重知識理論，輕實踐方法”的班級授課模式亟待改變。
?。ǘ┬问街饾u泛濫
大數(shù)據(jù)時代來臨，各種信息技術逐漸膨脹，一方面是內(nèi)容上的發(fā)展無力，自始至終都是圍繞人類社會與自然界等關系展開的內(nèi)容，一方面是形式上的過度泛濫?！包S瓜”，還是那個“黃瓜”只是換了張圖片，“仍然是新瓶裝舊酒”。
主要問題集中在“照本宣科”“形式主義”，教學時，過于強調(diào)步驟，于是乎呈現(xiàn)出一種“形式上的僵化”。
總得來看，國內(nèi)的教育正朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，形式主義也正在一步步改觀，內(nèi)容也在一步步拓展，國內(nèi)教育真在朝著一個良好的方向發(fā)展。
總結(jié)
綜上所述，國外或者主要發(fā)達國家的班級授課教育教學模式確實具有先進性，而且有可以提供給國內(nèi)教育教學發(fā)展借鑒的經(jīng)驗，主要集中在兩方面，一方面是虛擬化教育，體現(xiàn)在“去課堂化”；另一方面是人工智能教育，也即“優(yōu)師教育”或者“先知教育”。不過同時還需要注意國外這種教育模式的弊端——資源過度向虛擬世界傾斜，因而造成現(xiàn)實的生活發(fā)展無力，或者打個形象的比方“網(wǎng)絡上的公主，現(xiàn)實中的摳腳大漢”。此外，國內(nèi)班級授課教育模式確實存在局限性，也主要集中體現(xiàn)在兩方面，一方面是內(nèi)容的不充實，內(nèi)容過于死板僵化，知識理論內(nèi)容過于膨脹，可供實際運用的內(nèi)容太少，主要集中體現(xiàn)在“對理論知識的過度重視，對實踐方法或者可以使周圍環(huán)境變好的方法太少”。另一方面是形式過于泛濫，存在形式主義的傾向性，所有的東西都開始虛化，可是虛化又不徹底，而是在用虛化的形式闡釋現(xiàn)實世界，致使形式與內(nèi)容不匹配——“新瓶裝舊酒”。但總得來講，國內(nèi)的教育教學發(fā)展前景可期，正朝著現(xiàn)代化教育方向邁進，只要堅持不懈，未來的現(xiàn)代化教育發(fā)展可期。
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無感