【實驗的目的不是揭示實驗品大腦皮層活動的規(guī)律……】
【在一定的刺激下讓實驗品自由行動并且不收到外界其他的影響……】
【為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為……】
【這就是“斯金納箱”。】
教授蒼老穩(wěn)重的聲音從學弟的筆記本電腦中傳了出來。
那位后輩因為選修沒人報名反倒是空閑。
索性的他也陪著學弟一起查找相關資料了。
查資料本身就是枯燥的。
學弟因為忙碌這些，好幾天了也沒有休息好。
他更是連連打起哈欠來。
【只要做到強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生?！?p> 【這樣條件才會達成。】
【大家還有什么不懂的嗎？】
【刺激？這里的確有些讓人困惑。】
【這里實驗的刺激主要還是實驗體的操縱性行為……】
【而這種操縱性行為就是強化刺激的手段?！?p> 教授的語氣很親切，他也很和善的為有難題的學生解答問題。
突然的從學弟電腦中就傳來了青年的聲音。
青年還有些稚嫩的聲音。
【老師，學生有些地方不懂。】
就在教授認真回答青年的疑問的時候，學弟反而有些煩燥的翻起一旁的文檔資料來。
嘩啦啦的紙張聲完全打亂了視頻資料聲音的傳播。
“學長你還好吧……”
“你要不先歇會兒？”
“我看你眼睛都快睜不開了……”
“說起來……前幾個月我還看見他來著……”
“學長你先別激動，怎么了這是嚇我一跳！”
“他當時是帶著女朋友來的，不過我沒上前和他搭話就是了。”
“我見學長你熱情也是因為當初你幫了我不少?！?p> “至于他嘛……”
后輩頓了頓，他大概是在說青年吧。
“當初教授離開后，學長你也去了國外?！?p> “他休學了一年又回來的?！?p> “那時候知道教授事情的人能離開的也都離開了。”
“因為我留校自然也就能關注到他?！?p> “這家伙回來后仿佛就變了一個樣子?！?p> “原本的他會給人一股傻愣愣的感覺，畢竟當初在他眼里不是學習就是教授?！?p> “他回來后整個人就變得親和起來了?！?p> “不是單純的那種親和，就是那種有意的親和你懂不懂？”
“我和他相處不來，見到了也讓我不太舒服，不過新來的學弟學妹們反而挺憧憬他的?！?p> “他后來也沒在學校呆多久，大概半年就被調去國外了?！?p> “直到上次我才……”
“對了學長！這個資料不會就是他動的吧！”
“難不成他就是……唔唔”
沒等后輩說完，學弟就捂住了他的嘴巴。
“有些話不要亂說?！?p> “你說他帶了女朋友來？長什么樣子你還記得嗎？”
“棕紅色的頭發(fā)嗎……”
“沒什么線索，有些事情除了我告訴你，其余的少打聽?！?p> “你發(fā)現(xiàn)什么了？”
“這個研究也是教授的？”
“這個……《生物再生實驗及人體器官再造生命體應用計劃》?！?p> “這……簡直是瘋了?。?！”
楽屋律人
我怕忘了這主題，還是想在這里說一下 【假說是永遠無法被證實的?！?/p>