隨后陳勝到五年級(jí)的班級(jí)里也用系統(tǒng)檢測(cè)了一下學(xué)生們的各項(xiàng)潛力，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有太出挑的學(xué)生，不過(guò)這也符合常理，學(xué)生基數(shù)少嗎。
第三節(jié)課，是六年級(jí)的英語(yǔ)課，陳勝之前問(wèn)校長(zhǎng)要了這幫孩子們上學(xué)期的各科成績(jī)和排名，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)整體不高，及格的也就幾個(gè)人，還大多處于60分左右，只有一個(gè)女生考了70多分。
英語(yǔ)在農(nóng)村孩子的眼里確實(shí)比較難，一來(lái)沒(méi)有好老師，二來(lái)沒(méi)有從小就培養(yǎng)，所以農(nóng)村孩子的整體英語(yǔ)都不好，就像陳勝，英語(yǔ)就是他一輩子的痛，他當(dāng)初念書的時(shí)候就非常討厭英語(yǔ)。
陳勝記得他念書的時(shí)候認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用，因?yàn)樗X得他肯定不會(huì)出國(guó)，他的一生都會(huì)在國(guó)內(nèi)度過(guò)，學(xué)英語(yǔ)有什么用。
還有就是英語(yǔ)太難了，如果一出生就學(xué)英語(yǔ)，那可能會(huì)很快學(xué)會(huì)，但是當(dāng)我們學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，再去學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言，那就變的非常難，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式及內(nèi)涵。
比如我們漢語(yǔ)里的一段精彩對(duì)白，“你根本就不懂我？你不說(shuō)我怎么懂你?。空嬲恍枰f(shuō)！你說(shuō)了我不就懂了嗎！說(shuō)出來(lái)有什么意思?。∥也徽f(shuō)你也應(yīng)該懂！我又不是算命的，我知道你幾個(gè)意思??？我沒(méi)什么意思，確實(shí)沒(méi)意意思，對(duì)，現(xiàn)在我說(shuō)話你覺得沒(méi)意思了是嗎？是我說(shuō)的沒(méi)意思嗎？那我說(shuō)的沒(méi)意思就沒(méi)意思嘛？那你倒是告訴我你幾個(gè)意思??！好那我現(xiàn)在告訴你我說(shuō)我什么意思?！?p> 這話別說(shuō)是外國(guó)人，就是我們自己可能繞著繞著就暈了，如果不根據(jù)語(yǔ)氣，根本就不能分析出來(lái)說(shuō)的什么“意思”。
我們漢語(yǔ)雖然是這個(gè)世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，但是其他國(guó)家的語(yǔ)言也不是一無(wú)是處，還是有一些用處的。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)比起漢語(yǔ)好學(xué)多了，英語(yǔ)不過(guò)是二十六個(gè)字母之間的簡(jiǎn)單組合，比起漢語(yǔ)幾千年的積淀，這是可以理解的。
陳勝當(dāng)初念書的時(shí)候就是這些想法，他估計(jì)這些同學(xué)也是，他準(zhǔn)備花一節(jié)課的時(shí)間給他們樹立一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
……
“起立，老師好”
“同學(xué)們好，請(qǐng)坐”
“上節(jié)課我和大家彼此都認(rèn)識(shí)了，這節(jié)課我們來(lái)聊聊你們的英語(yǔ)，我想了解一下大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。”
“張學(xué)東，你說(shuō)一下你英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”
陳勝不是不想問(wèn)其他人，而是其他同學(xué)沒(méi)有代表性，老師固然說(shuō)要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，但那是不可能的，因?yàn)橛泻镁陀胁?，我們必須接受這個(gè)事實(shí)，所以陳勝挑了學(xué)習(xí)潛力比較大的張學(xué)東來(lái)問(wèn)。
“老師，我英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就是單詞記不住”
“好，張學(xué)東同學(xué)的問(wèn)題老師知道了，請(qǐng)坐”
“既然說(shuō)道單詞了，那我也給大家說(shuō)說(shuō)我曾經(jīng)是怎樣記單詞的”
“我記得我剛開始學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候沒(méi)有其他的辦法，只有死記硬背，記得慢而且容易忘，我想你們也是這樣”
“后來(lái)我的一個(gè)老師告訴我三種方法挺不錯(cuò)的，今天我就把這三種方法教給你們”
“首先是讀音規(guī)則記憶法，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。
然后是字母變化記憶法，英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母就成了另一個(gè)新單詞。
最后是聯(lián)想記憶法，在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。
……
“你們覺得這三種方法怎么樣？”
“老師，這三種方法好呀，以前的老師沒(méi)有教過(guò)我們這些”
“嗯，不過(guò)你們也要記住，記單詞的方法是多樣的，就看適不適合你，可能對(duì)于有些人這三種方法很有用，但也有可能對(duì)有的人死記硬背的方法更好，你們可以選擇適合你們的方法來(lái)用”。
然后陳勝又考了一下他們的整體英語(yǔ)水平，他決定重新開始教他們英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)太差了。
陳勝?gòu)乃麄兊目谥械弥?，他們這兩年的英語(yǔ)基本上都是五六年級(jí)在一個(gè)教室里上課，只教一本英語(yǔ)書，所以基本沒(méi)學(xué)到什么。
這就是農(nóng)村，教育資源極其缺乏，其他的學(xué)科還好點(diǎn)，英語(yǔ)就不行了，基本就是只要有人教就行，根本不管教的如何，學(xué)生們接受的如何。
“同學(xué)們，你們明天把你們以前的英語(yǔ)書都帶回來(lái)，要是沒(méi)有了，可以和已經(jīng)上初中的同學(xué)們借一借，如果借不到，兩個(gè)人用一本也可以，我準(zhǔn)備重新教你們英語(yǔ)”。
下課鈴也適時(shí)想起，“同學(xué)們下課”
“起立，老師再見”
“同學(xué)們?cè)僖?，記得明天把英語(yǔ)書帶回來(lái)”，陳勝不放心的又叮囑了一句。
“陳老師下課了？”
“石老師這就做飯了，你稍等我把書放下過(guò)來(lái)幫你”
“不用了，你歇著吧，我做習(xí)慣了，你要是幫我可能越忙越忙”，石老師笑著說(shuō)道。
“那好吧，我也就是客氣客氣”
“哈哈哈”
兩人都笑了。
陳勝也不客氣，畢竟是自己村上的嬸子，要是在外邊，他肯定會(huì)假裝的去幫下忙，顯示自己是個(gè)勤勞的小伙子。
……
到辦公室洗了個(gè)手，收拾了一下，陳勝便朝著吃飯的地方走去，他從他的辦公室已經(jīng)聞到了飯菜的香味，估計(jì)石老師飯已經(jīng)做的差不多了。
“石老師今天做的是什么呀？這么香？”
“做的面片，馬上就好了，到時(shí)候你嘗嘗味道”
“石老師做的肯定香，不用嘗”
“勝娃，你這吃飯上緊的很”
校長(zhǎng)推開辦公室的門走了出來(lái)。
“這不是餓了嗎，早上沒(méi)吃飯到現(xiàn)在了”
“以后早上吃點(diǎn)饃饃吧，要不然撐不到中午”
“知道了校長(zhǎng)，以后我會(huì)吃的”
“今天上課怎么樣？有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？”
“還好，孩子們都很聽話，就是英語(yǔ)太差了，我準(zhǔn)備給他們重新講一遍，他們之前基礎(chǔ)沒(méi)打好，現(xiàn)在學(xué)起來(lái)不僅吃力而且效果很不好”
“是呀，英語(yǔ)確實(shí)是我們學(xué)校的一個(gè)大問(wèn)題，不過(guò)只有一年時(shí)間趕的急嗎？”
“趕的急校長(zhǎng)，你就放心吧，我會(huì)教好孩子們英語(yǔ)的”
“那好，那我就放心了”
“你們不要說(shuō)了，過(guò)來(lái)端飯，飯熟了”
石老師喊了兩人一聲。